有很多家长送孩子（zǐ）去幼儿园（yuán）的初衷，是（shì）因为没人（rén）带（dài）孩子，对幼儿园也没什么要求，认为只要帮忙照（zhào）顾孩子就行，也因此误解了幼儿老师不（bú）就是个哄娃的！

但是，幼儿园的价值和教（jiāo）育意（yì）义（yì）远不止于，这87个幼儿（ér）园的常（cháng）用术语告诉（sù）家长，我们的幼（yòu）儿教（jiāo）师每（měi）天在做什么、学什么、想什么。

01 学前教（jiāo）育

广义的学前（qián）教（jiāo）育（yù）指（zhǐ）所有（yǒu）能够影响幼儿身（shēn）体成（chéng）长和认知、情感（gǎn）、性（xìng）格（gé）等方（fāng）面发展的（de）有目的的活动；狭义的学前教育特指幼儿园和（hé）其他（tā）幼儿教育机构的教育。

 幼儿园（yuán）教（jiāo）学（xué）工（gōng）作 

02 保教结（jié）合

我国（guó）幼儿（ér）教育（yù）的一大（dà）特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。"保”就是保护幼儿的健康。"教”即幼（yòu）儿园的教（jiāo）育教（jiāo）学，这是按照体、智（zhì）、德、美的（de）要求，有目的、有计划（huá）地对幼儿进行全面发展的教育。

03 环境创设

幼儿园的一切（qiē）外部条件（jiàn），包（bāo）括物质（zhì）环境和精（jīng）神环（huán）境。一般幼（yòu）儿园老师常说（shuō）的环境创设指教室（shì）、走廊（láng）、大厅里的装饰（shì）物和自制的区角、墙面等。

04 教研

即教育研究，总结教（jiāo）学经验，发现教学问题（tí），研究教（jiāo）学方法。是幼儿教师不断提高自（zì）身专（zhuān）业素养的途径。

05 教学活动设计

即俗（sú）称的“教案”，指幼儿教师通（tōng）过选（xuǎn）择与规划教与学的目（mù）标、内（nèi）容、实（shí）施与评价方（fāng）法等，从而（ér）提出具体的（de）活动实（shí）施方案（àn）。

06 教学计划

幼儿园对于教学内容的整体规划，一（yī）般（bān）包括日计（jì）划（huá）、周（zhōu）计划、月计划、阶段计（jì）划、学期计划、学年计划、总计（jì）划等。

07 五大领（lǐng）域（yù）

根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园的教学活动被划（huá）分为健康、科（kē）学、社会、语言、艺术五大领域。

08 四大版块

指幼儿园教学活动的四大（dà）类别，分别是生活活动（dòng）、运动、学习活动、游戏活（huó）动。

09 集体教学

指全班（bān）一起进（jìn）行的（de）活动形式，具有（yǒu）集（jí）中性和统（tǒng）一性，即活动是全员参（cān）与的（de），并（bìng）有（yǒu）统一的活动目标和活（huó）动（dòng）要求。

10 区角活动

又称（chēng）活动区、区域活动或区域游戏，是（shì）指利（lì）用（yòng）教室、走廊、室外等各种场地来设置各种（zhǒng）区角（jiǎo），依据教育目标、幼儿的（de）兴趣（qù）、发（fā）展需（xū）要以（yǐ）及主题活动发展进程，在（zài）各区角投放一定（dìng）材料，让（ràng）幼儿（ér）根据自己的兴趣选（xuǎn）择活（huó）动内容和方式的活（huó）动（dòng）形式。

常见的区角活（huó）动有角色（sè）表演区、建构游戏（xì）区、表（biǎo）演（yǎn）游戏区（qū）、美工区、生活操（cāo）作区（qū）、益智区和阅（yuè）读区。

11 个别化学习

为（wéi）了（le）适合个别幼儿的需要（yào）、兴趣、能（néng）力和学习（xí）进度而（ér）设计的教学方法。在幼儿（ér）园（yuán）中，个（gè）别化学习往往（wǎng）通过投放在各区角的材料实现。

12 分组教学

部分幼儿一起进行的（de）活（huó）动形式。有利于教师（shī）对幼儿活（huó）动情况的了解和指导，有利（lì）于因材施（shī）教，有利于幼儿之（zhī）间的相互（hù）交往与合作。

13 主（zhǔ）题活动

一种研究（jiū）型的课程（chéng），是幼儿（ér）围绕着一（yī）个主（zhǔ）题，进行自主观（guān）察、探索周围现（xiàn）象和事物，教（jiāo）师适时适度地予以支（zhī）持和引导的一（yī）种系列活动。

14 户（hù）外活动

早（zǎo）操外的其他户外体育活动形式，内容丰富、灵（líng）活性大、幼儿（ér）自主性强。

15 运动会

体（tǐ）育运（yùn）动竞（jìng）赛会，幼儿园的（de）运动会常常（cháng）邀请家长参与，以亲子活动的形式展开。

16 韵律活动

在音乐的伴奏下以协调性的（de）身体（tǐ）动作来（lái）表现音乐的（de）活（huó）动。

17 谈话活动（dòng）

培养（yǎng）幼（yòu）儿在一（yī）定范围（wéi）内运用（yòng）语言与他（tā）人进行交（jiāo）流的语言教育（yù）活动。

18 讲（jiǎng）述活动

以幼儿语言表述行为为主的语言（yán）教育活动。

19 安全教育

幼儿园一（yī）切工（gōng）作的基础，教师（shī）通过一系列有意义的主题教育活动，有（yǒu）意识（shí）、有（yǒu）目的、有（yǒu）计划地对幼儿进行安全教育，提高幼儿自我保护能力和应变能（néng）力的教育活动。

20 游戏

广义（yì）的游（yóu）戏（xì）指各种玩（wán）的活动；狭义的幼儿游戏指幼儿园教师设计（jì）并提供的、引导（dǎo）幼儿（ér）产生的或幼儿自发兴起的玩的（de）活动。幼儿在游戏中生活、游戏中学习、在游戏中成长。

21 角色游戏

指幼儿通过（guò）扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生（shēng）活的（de）游戏，通常都有一定的主题，如小医（yī）院、理发（fā）店（diàn）等。是幼儿期（qī）最典型（xíng）、最有特色的一种游戏。

22 规则游戏

成人（rén）为发展幼儿的各（gè）种能（néng）力而编写的、有（yǒu）明确规则的游戏。

23 表演游戏

指（zhǐ）幼儿按照童话或故事中（zhōng）的情（qíng）节（jiē）扮演某一（yī）角色（sè），再现作品内容的一（yī）种游戏形式。

24 建构游戏

又称结构游戏，指幼（yòu）儿利用各种建构材料或玩具进（jìn）行（háng）建构活动的（de）游戏。

25 合作行为（wéi）

指（zhǐ）两个或两个以上（shàng）的幼儿为了实现共同目标(共同（tóng）利益)而自愿地结（jié）合在一起，通过相互之间的（de）配合和协调（diào）而实（shí）现共同目标(共同利益)，最终（zhōng）利益也获（huò）得满（mǎn）足的一种社会交往活动。

26 无结构材料

不经（jīng）过设计的原始材料，幼（yòu）儿自由（yóu）决（jué）定玩（wán）法（fǎ）。

27 低结构（gòu）材料

结（jié）构松散、可变性强、玩法多样的活动材料。

28 高结构材料

可变性（xìng）弱，玩法单（dān）一的（de）活动材料。

29 自制玩教（jiāo）具（jù）

由幼儿教师自（zì）己制作的玩教具，主要以剪、画、缝、贴等（děng）多种形（xíng）式制作而成，不仅新颖有趣、各（gè）具特色，更（gèng）体现了教师的教育观和儿童（tóng）观。

30 儿歌

以（yǐ）低幼儿童为主要对象的（de）具有民歌风（fēng）味（wèi）的简短诗歌。它是儿（ér）童（tóng）文（wén）学最古老也是最基（jī）本的（de）体（tǐ）裁形式（shì）之一。儿歌是（shì）民歌的一种，全国各地（dì）都有。

31 前书写

幼儿用（yòng）笔或者（zhě）其他书写替（tì）代物，通过感知、涂画、涂写、模（mó）拟运用文字或符号等（děng）形式（shì），用图形（xíng）和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验（yàn）的游戏和学习活动。

32 前阅读

学前儿童凭借变（biàn）化着的色彩、图（tú）像、文字或者（zhě）通过成人形象的读、讲来理解（jiě）读（dú）物的过程，它（tā）可以是（shì）视觉活动、听觉活动（dòng）、口语活动，甚至是触觉活（huó）动，是幼儿（ér）了解（jiě）社（shè）会和自（zì）然界的（de）一种方（fāng）式。

33 观察记录

学前教（jiāo）育（yù）研究的基（jī）本方法（fǎ）之（zhī）一，是（shì）通过感官或（huò）借助一定设备，有目的、有佳话的对幼儿进行考（kǎo）察、记录和分析。

34 学（xué）习故事（shì）

又称叙事性评价， 是（shì）引进（jìn）自新西兰的幼儿评价体（tǐ）系。以故（gù）事的形式记（jì）录幼儿（ér）学习生活中的“闪光点”。

35 成长（zhǎng）档案

通过多种（zhǒng）形式（shì）记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长（zhǎng）档案，不仅真实地记录了幼儿的在园（yuán）情况，更真实（shí）地纪录（lù）了幼儿的（de）富（fù）有个（gè）性（xìng）的成长历程（chéng）。

36 幼小衔接

指（zhǐ）为了促进幼（yòu）儿（ér）的健康成长，幼儿园和小学通（tōng）过创（chuàng）造良（liáng）好的条件，做好一系列的工作，帮助幼（yòu）儿实现从学前（qián）教育阶段（duàn）到小（xiǎo）学教（jiāo）育阶段（duàn）的顺利（lì）过渡（dù），并取得（dé）良好教育效果（guǒ）的过程。

 幼儿园一日（rì）生活 

37 病号餐

除了日常食谱外（wài），幼儿园为体（tǐ）弱儿、当日患病的幼儿或（huò）有特殊体质的幼（yòu）儿准备的特别的餐食。

38 体（tǐ）弱儿（ér）

由于先天不足（zú）或后天（tiān）反复疾病困扰（rǎo）而使生（shēng）长明显受到影响的儿童，往往（wǎng）表现为体重较轻，体（tǐ）弱多（duō）病。幼儿园在（zài）就餐、运动等环（huán）节会（huì）对体弱儿有额外的保育工作。

39 超重儿（ér）

体重过（guò）重的儿童，幼儿园在（zài）就（jiù）餐、运动环节会（huì）对超重儿有额外的保育工作（zuò）。

40 过敏体质（zhì）

容易发生过敏反（fǎn）应和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为（wéi）有过敏体质的（de）儿童准（zhǔn）备特别的（de）餐食（shí）防止过（guò）敏。

41 自闭症

广泛性发（fā）育障碍（ài）的一种亚型，以（yǐ）男性（xìng）多见，起病于（yú）婴幼儿（ér）期，主（zhǔ）要表现（xiàn）为（wéi）不（bú）同程（chéng）度的言语发育障碍、人际交往（wǎng）障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。是幼儿园内常见的一种（zhǒng）特殊儿童。

42 晨检

是幼儿园、为加强传染（rǎn）病防控工作而采取的一（yī）种（zhǒng）措（cuò）施，目的（de）是为了早期发现感（gǎn）染传染（rǎn）病的幼儿。

43 一摸（mō）、二看、三问、四查

幼儿园晨检的步骤。一摸，幼儿有（yǒu）无发热现象，可疑者测量体温；二看（kàn），一般（bān）情况下，观察幼儿精神状态（tài）、面（miàn）色（sè）等，传染病的早期表现，咽部、皮肤有无（wú）皮疹等（děng））； 三问，个别幼儿饮食、睡眠、大（dà）小便情（qíng）况；四查，有无携带不安全的物品（pǐn），发现问（wèn）题迅速处理。

44 一日生活

根据幼儿（ér）的生活特点安排幼儿一天的生活，即对幼儿主要的生活内（nèi）容，如吃、睡等活动（dòng）在时间和顺序（xù）上予以合理（lǐ）的安排与划分。主要（yào）包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

45 过渡环节

在（zài）幼儿在园一日生活（huó）当中，除幼（yòu）儿（ér）学（xué）习与活动之（zhī）外的其他（tā）衔接与转换时间。

46 班级常规

幼儿园（yuán）一日生活的各种活动中应该遵（zūn）守（shǒu）的基本行为规则。它对（duì）于（yú）班（bān）级正常的保教秩序（xù）及幼儿发展（zhǎn）本身都有着极为重要的（de）意（yì）义。

 理论知识 

47 亲（qīn）子关系

父母与子女的关系，狭（xiá）义的亲子（zǐ）关系指幼儿早（zǎo）期与父（fù）母的情（qíng）感联系（xì），即（jí）依恋；广义（yì）的亲子（zǐ）关系指父母与子（zǐ）女的互相（xiàng）作用方式，即父（fù）母的教（jiāo）养态度（dù）与（yǔ）方式。

48 依恋（liàn）

幼（yòu）儿和（hé）他（tā）的照顾者（一般为父母亲）之（zhī）间存在（zài）的一种特殊的感情关系。它产生（shēng）于幼儿与其（qí）照料（liào）者依（yī）恋的（de）相互作用过程中，是（shì）一种感情上（shàng）的（de）联结和纽带。

49 安（ān）全依恋

依恋类（lèi）型的一种。这类儿童与母亲在一起时能舒心地玩玩具，并不总是依附（fù）母（mǔ）亲（qīn），当母亲（qīn）离去时，明（míng）显地表（biǎo）现（xiàn）出苦恼。当母（mǔ）亲回（huí）来，会立（lì）即寻（xún）求与母亲（qīn）的接触（chù），很快平静下来并继（jì）续（xù）玩游戏。

50 不安全依恋

依恋类（lèi）型（xíng）的一种，包（bāo）括回避型和反抗型。

1）回避型不（bú）安全依恋

幼儿在母亲离去时并无（wú）紧张或忧虑（lǜ），母亲回来，他们亦不予理会或短（duǎn）暂接近一（yī）下又走开，表现（xiàn）出忽视及躲避行为，这（zhè）类儿童接受（shòu）陌（mò）生（shēng）人的安慰与母亲的安慰没有差别。

2）反抗（kàng）型不（bú）安全依恋

幼（yòu）儿对母亲的（de）离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与（yǔ）母亲的接触，但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再（zài）去玩游戏（xì）。

51 自我中（zhōng）心

幼（yòu）儿仅依靠其自身的视角来感知世界（jiè）、不能意识（shí）到他人可能具有不同视角和（hé）观点的倾向性。

52 去自（zì）我（wǒ）中心

幼儿逐（zhú）渐学会区分主体（tǐ）与客体，逐渐（jiàn）意识到自我，并尽可能找（zhǎo）到自我在（zài）世（shì）界中的地位，因（yīn）而能够（gòu）在自我与世（shì）界、自我与（yǔ）他人之间建立相（xiàng）互联系的（de）过程。

53 敏感期

指对特定技能或行为模式（shì）的发展最敏感（gǎn）的时期或者做准备的（de）时期（qī）。也就是说（shuō），在某项能（néng）力（lì）对应的关键期内，该（gāi）能力最容易发展。

54 最近发展区

幼儿的发展有两（liǎng）种水（shuǐ）平：一（yī）种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一（yī）种是幼（yòu）儿可（kě）能的发展水（shuǐ）平（píng），也就是通过教育所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

55 大肌肉

走、跑、跳、踏（tà）、爬、投掷等动作都用到大（dà）肌肉，学（xué）前儿童大肌肉发（fā）展比较成熟。

56 小肌肉

手（shǒu）臂、手腕、手指的动（dòng）作（zuò）组合，及一些精细动（dòng）作（zuò）用到小肌肉，小肌肉发展较慢。

57 精（jīng）细（xì）动作

指（zhǐ）幼（yòu）儿（ér）手（shǒu）部捏的动作（zuò）、握的动（dòng）作，屈的动作、旋转的（de）动作（zuò）等（děng）一系列精细动作。手部精细动作（zuò）的发展与（yǔ）幼儿（ér）大脑发（fā）展密切（qiē）相关。

58 手眼协调（diào）

人在视觉配合下手的精细动作的协调（diào）性（xìng）。

59 感统失调

全称感觉统（tǒng）合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功（gōng）能失调的一种，也可称为学习能（néng）力障碍。感统失（shī）调（diào）通俗的说法是：“幼儿大脑（nǎo）在发展的过程中出现（xiàn）很轻（qīng）微的障碍。”

60 分离焦虑

指（zhǐ）婴幼儿因与亲人分离而引起的焦（jiāo）虑（lǜ）、不安、或不愉快的情（qíng）绪反应，又称离（lí）别焦虑（lǜ）。

61 亲（qīn）社会行为（wéi）

又叫利社会行（háng）为，是指符合社会希望并对行为者本（běn）身无明显好处（chù），而行为者却（què）自觉自愿给行为的受（shòu）体带来利（lì）益的一类行（háng）为。

62 攻击性（xìng）行为

一种导致人和动物身体（tǐ）或（huò）情感受伤害的行（háng）为，或者是导致财（cái）物（wù）损坏或毁灭的行为。

 家长（zhǎng）工（gōng）作 

63 家访

幼儿园教师到幼儿（ér）家（jiā）中访问，了解一（yī）些基（jī）本的情况，是进行（háng）个别家长工作的一个重要（yào）方式。一般来说，老师会在开学前及一些特殊情况发（fā）生时进行家访。

64 个别（bié）约谈

幼（yòu）儿园（yuán）教（jiāo）师邀请幼儿家长来（lái）到幼儿园进行（háng）面谈的家长工作（zuò）形式。一（yī）般会针对幼儿（ér）发展（zhǎn）上出现的某些问题（tí）进行沟通，是幼儿教师为家（jiā）庭教育（yù）提供指导的重要途径。

65 家长会

是幼（yòu）儿园对家长进行集体指导的重要形式，是（shì）将（jiāng）全园、全（quán）班或某一（yī）类型的家长着急在（zài）一起开会的（de）家（jiā）长工作形式。一般来说（shuō）家长（zhǎng）会会定期召开。

66 亲子活动

往往在重（chóng）大节假日举行的幼儿园游戏活动，家（jiā）长应邀来到（dào）幼儿园参加（jiā）幼（yòu）儿园组织（zhī）的各（gè）种活动（dòng）。

67 幼儿（ér）园开放日

指组织家长参观幼儿园的教育活动，对活动进行（háng）实例分析（xī），从而增进（jìn）家长对（duì）幼儿园（yuán）了（le）解（jiě）的一种方法。

68 家长委员（yuán）会

由（yóu）家长代表成立的（de）组织，作为与幼儿园沟通的桥梁（liáng），关注幼儿的教（jiāo）育。家长委（wěi）员会是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁。家委会（huì）担（dān）负着帮助家长了解幼儿（ér）园工作的计划（huá）和要求（qiú）、协助幼儿园保教（jiāo）工作、及时反映家（jiā）长（zhǎng）对幼儿园工作的建议（yì）、以及协助组织交流家庭教育（yù）经验等任务。

69 家园联系册

一种日常性的家（jiā）长工作形式，教师采（cǎi）用书（shū）面通讯（xùn）的方式（shì）与不（bú）易见（jiàn）面的家长进（jìn）行联（lián）系，向他们报告（gào）幼（yòu）儿的（de）情况，征求他们的意见。当（dāng）然，随着科技（jì）进步，更多教师和家长（zhǎng）间会用微信等即时通讯软（ruǎn）件进（jìn）行沟通。

 常见的教育体系 

70 课程游戏化（huà）

是为了让幼儿园课程更贴近幼儿（ér）的身（shēn）心发展水平和学习特（tè）点，更贴近幼儿的生（shēng）活，更贴近幼儿的兴趣和（hé）需（xū）要，而（ér）将幼儿园课程融入游戏的（de）一种理（lǐ）念。

71 支架式教（jiāo）学

一种以幼儿为中心，以培养幼（yòu）儿的问题解决能力和自主学习（xí）能力为目标的教学法。该教学法是（shì）指一步（bù）一步（bù）地（dì）为幼儿的学习提供（gòng）适当的、小步调的线索或提示（支架），让幼儿通（tōng）过这（zhè）些支架一步一步的攀升，逐渐（jiàn）发现和（hé）解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力。

72 多元智能理论

一种指出人（rén）的智力结（jié）构（gòu）中存在（zài）着九种相对独立的智力的理（lǐ）论，这九种智力分别是：言语—语言智力（lì）、音乐—节奏智力、逻（luó）辑（jí）—数理智（zhì）力、视（shì）觉—空间智力、身（shēn）体—动觉（jiào）智力、自知—自省智力、交（jiāo）往—交流智力、自然观察（chá）智力以及存在智力（lì）。

73 蒙（méng）台梭利教育

意大利著名（míng）教育（yù）学（xué）家（jiā）蒙台梭利创（chuàng）立（lì）的一（yī）种学前教（jiāo）育思想，重（chóng）视幼（yòu）儿的身心发（fā）展特点（diǎn）和自主性学习（xí），重视环境的作用以及（jí）对（duì）教师的（de）作用。

74 瑞吉欧教育

瑞吉（jí）欧教（jiāo）育是意大（dà）利城（chéng）市瑞吉欧特有（yǒu）的学前教育（yù）体系，特点是没（méi）有（yǒu）预（yù）设（shè）的课程与（yǔ）目（mù）标，强调在互动过程中生（shēng）成课程（chéng）与目标。

75 方案教学

瑞吉欧教（jiāo）育（yù）的具（jù）体（tǐ）实施方法，是根据幼儿（ér）的生活经验和（hé）兴趣确定主题，并以该主题为中（zhōng）心加以扩（kuò）散（sàn）、编制主题网（wǎng）络，让幼儿通过自己的（de）学习来探索概念的内（nèi）涵（hán）。

76 华（huá）德福教育

华（huá）德福教育是鲁道夫·史代纳根据自（zì）创的人智学理论创建（jiàn）的一种学前教育（yù）体系。简（jiǎn）单地说是（shì）一种（zhǒng）以人为本，注（zhù）重身体和心（xīn）灵整体健康（kāng）和谐（xié）发展（zhǎn）的全人教育（yù）。

77 高瞻课程/高宽课程/HIGH SCOPE

美国（guó）公办学（xué）前（qián）教育机构中的一种学前教育体系，以计划、行动和反思的（de）活动教学为基本组织（zhī）形（xíng）式，其教育哲学核心在（zài）于主动（dòng）参与式学习。

78 STEAM教育

STEAM代表科学(Science)，技术(Technology)，工程（chéng）(Engineering)，艺术（shù）(Art)，数学(Mathematics)。STEAM教育就是（shì）集科学，技术，工（gōng）程，艺术，数（shù）学于（yú）一体的综合教育。

79 森林教育

针对（duì）3-6岁儿童的（de）一种特殊形式（shì）的早（zǎo）期教育（yù），是一种每天在森林里进（jìn）行活动、开展自由（yóu）游戏和环境教育的日（rì）常活动。不管是什么天气，儿童总是被鼓励去玩去探索和在自然的（de）环境（jìng）中学（xué）习。儿（ér）童是森林幼儿园学（xué）习的真正主人（rén）。

80 奥尔夫音乐教（jiāo）育（yù）体系

德国音乐教育家奥尔（ěr）夫创立的音（yīn）乐教育体系（xì），强调（diào）节奏活（huó）动与（yǔ）元素（sù）性音乐教育思想。

81 声势活动

奥（ào）尔夫（fū）体系独（dú）创的（de）一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动。

82 PCK

Pedagogical Content Knowledge,教师个（gè）人教学（xué）经验、教师学科（kē）内容（róng）知识和教育学的特殊整合。包括教师对学习者的知识、课程知（zhī）识、教学（xué）情境知识（shí）和教（jiāo）法知识（shí）等。

83 核心经验

基于不同领域，针对PCK的研究成（chéng）果，为教学设计提供（gòng）指向。

 幼儿园（yuán）中常用的纲领性文件 

84 《3—6岁（suì）儿童（tóng）学习与发展指南》

《指南》从健（jiàn）康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段（duàn）末期（qī）幼（yòu）儿应该知道（dào）什么、能做什么，大致可以达（dá）到什么（me）发展水平（píng）提出了合（hé）理期望。同时，针（zhēn）对当前学前（qián）教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿（ér）园（yuán）教师提供了具体、可操作的指导、建议（yì）。

85 《幼儿园教育指导纲要（实行）》

是根据党的（de）教育方针和《幼儿园工作规程》制（zhì）定的，是指导广大（dà）幼儿教师将《规（guī）程》的教育（yù）思（sī）想和观念（niàn）转化为教育（yù）行为的指导性（xìng）文件（jiàn）。

86 《幼（yòu）儿园工作（zuò）规程》

为（wéi）加强幼儿园的科学管理，规范办园（yuán）行为，提高保育和教育质量，促（cù）进幼儿（ér）身心健康（kāng），依据《中华人民共和国教（jiāo）育法》等法律法规制定。

87 《儿童权利（lì）公约》

第（dì）一部（bù）有关保障儿童权利且具（jù）有法（fǎ）律（lǜ）约束力的国际（jì）性约定。

看完这些，是（shì）不是觉得幼儿（ér）园老师也不好当呢（ne）？其实（shí），这只是学前教育理（lǐ）论知识中比较常用（yòng）的（de）一小部分（fèn），一个合（hé）格的幼（yòu）儿园老师要（yào）懂得知识还要更多、更（gèng）深（shēn）。

一名普通的（de）幼儿（ér）园（yuán）老师，在外人眼（yǎn）里（lǐ）也（yě）许只（zhī）是在“哄孩子”，实际上她们始终在（zài）不断（duàn）学习、不断（duàn）为（wéi）孩子提升着自己的（de）专业知识。

我们希望幼儿园的家（jiā）长朋友们，在理解（jiě）老师的（de）同时（shí），更能掌握一些相关的知识，也可（kě）以更好的和老（lǎo）师沟通、了解幼儿（ér）园的课程（chéng）、一（yī）日（rì）流程，无论对于孩子的（de）成长（zhǎng）还是和幼儿（ér）园（yuán）的配合，都是大有益处哦！

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